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报告:我国高校青年教师的师德现状、问题与提升对策

作者:上海师德研究与评价中心课题组

编者按:当前,如何以社会主义核心价值为引导,培育和建立高校师德建设的长效机制,引导广大高校青年教师做“四有教师”,当好学生“四个引路人”,一个关键的问题是如何充分尊重高校青年教师的主体地位,充分发挥高校青年教师师德建设的主体积极性。

 

    由上海师德研究与评价中心主持、由师德研究专家牵头的《提升高校青年教师师德建设主体积极性研究》课题组,在上海、北京、陕西等地开展调查研究的基础上,分析了当前高校青年教师师德建设主体积极性的现状,探讨了目前影响高校青年教师师德主体积极性发挥的一些主客观因素,并且从广大高校青年教师实际的思想道德和工作生活现状出发,调动广大“青椒”参与师德建设主体积极性的具体对策。这些具体对策包括:

 

·加强社会主义核心价值引领,坚持师德为上,立德树人为本,倡导新的尊师重教的社会风尚。

 

·国家和高校应当随着经济实力的增强着力提高高校青年教师的物质待遇,为青年教师的师德提升提供必要的经济基础。

 

·完善高校青年教师入职的个人道德素质考察机制,提高新教师准入的道德门槛。

 

·加强高校新入职青年教师的师德教育,实行教师入职宣誓和师德承诺制度,强化教师职业道德理念。

 

·开展高校青年教师礼仪培训,提升青年教师的礼仪素养。

 

·制定评选优秀高校青年教师的恰当师德标准,充分发挥青年教师师德典型的示范引领作用。

 

·健全师德考核和督促机制,促进高校青年教师师德自觉。

                    

一、高校青年教师师德建设主体积极性的现状与问题

 

    目前,全面提高高校青年教师的师德水准是推进整个高校师德建设的一个重点工程。以社会主义核心价值为引导,培育和建立高校师德建设的长效机制,引导广大高校青年教师做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师,努力在高校教育、教学和科研工作中做学生锤炼品格的引路人,做学生学习知识的引路人,做学生创新思维的引路人,做学生奉献祖国的引路人,一个关键的问题是如何充分尊重高校青年教师的主体地位,充分发挥高校青年教师师德建设的主体积极性。

 

    高校青年教师是我国高等教育的生力军,是高校教学与科研工作的重要力量,是高等教育事业的未来和希望。当前高校青年教师的师德状况究竟如何?高校青年教师有没有师德建设的主体积极性?我们课题组在上海部分高校工会和北京、陕西高校教师的的支持下,就此专门以组织青年教师、资深教师座谈讨论的方式和书面问题调查的方式开展了调研。先后组织了小型交流研讨会5次,参加的青年教师和资深教师35人、大学生、研究生12人;发出书面调查问卷200份,回收有效调查问卷152份。基于调研情况,我们对当前我国青年教师师德建设主体积极性的现状、问题和提升对策进行了初步梳理。

 

(一)当前高校青年教师师德建设主体积极性的现状

 

1、高校青年教师队伍师德状况总体健康向善,蕴藏着很大的师德建设主体积极性

 

    高校教师的思想政治素质和道德情操直接影响着青年学生世界观、人生观、价值观的养成,决定着人才培养的质量,关系着国家和民族的未来。加强和改进高校师德建设工作,对于全面提高高等教育质量、推进高等教育事业科学发展,培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人、实现中华民族伟大复兴的中国梦,具有重大而深远的意义。

 

    从调查中发现,高校青年教师大多集中在31-35岁,博士生居多,职称大多是讲师和副教授,从业期较短。他们选择此行业的动因大多是由于高校教师有稳定的工作环境、良好的学术氛围,享有学生和社会的尊重与肯定,以及个人对教师职业的理想追求。目前高校青年教师职业道德基本状况总体良好,行为向善,大部分青年教师能够按照高校职业道德规范的要求自我约束,在教学和科研工作中上积极进取,坚持教书育人,立德树人,表现出我国改革开放以来高校以高学历为标识的青年教师职业道德整体向上、向善、求实的时代风貌。在上海、北京、陕西几所著名985、211高校座谈会上,一些资深教授对青年教师的师德素养给予非常热忱的肯定和嘉许,认为新一代高校青年教师与老教师相比道德人格更为独立,从事教学科研的职业进取心更为自觉,师德主体意识更为本真,只要恰当的加以培育和引导必定能继承和超越老一代教师,承担起建设世界一流高校的重任。

 

    当前,尽管高校青年教师师德状况总体受到社会上多元的价值观念影响,青年教师师德建设当前面临一些问题,但是大多数的高校青年教师内心对于一些师德失范和师风败坏现象有明确的是非善恶判断,能够在行为上恪守师德底线,并通过自主学习,自我改进,将师德规范转化为稳定的内在信念和行为品质。

 

    从调查中发现,高校青年教师的师德建设总体积极性,既受到社会上公认的优秀教师和师德楷模行为的启迪,又直接受到他们所在学校、学院和系科的教师群体道德氛围的影响。身边的优秀教师的行为示范和带头作用,恰当的师德师风管理和督促,对青年教师的师德成长发挥着重要的推动作用。长期以来,广大高校教师自觉贯彻党的教育方针,学为人师、行为世范、默默耕耘、无私奉献,为我国教育事业发展和社会主义现代化建设做出了重要贡献,涌现出一大批优秀教师和先进模范人物,他们身上集中体现了新时期人民教师的高尚师德,体现了教师职业的崇高和伟大,赢得了全社会广泛赞誉和普遍尊重。因此,青年教师的师德建设,既需要底线规范,又需要“高尚引领”。

 

2、少部分高校青年教师存在一些师德失范和师风不正现象,对开展师德建设有厌倦情绪

 

    从调查中发现,少部分青年教师立德树人责任心不强,教书育人意识淡薄,敬业精神不足,职业认同感低,仅仅把自己从事的工作作为一种谋生手段的现象。工作敷衍塞责, 备课不充分,只注重上课数量,“多挣课时费”,不追求教学质量,无意对教育思想、教学内容、教学形式和方法进行探索和研究,片面将增加绩效收入、晋升职称或职务、出国访学、获得个人名利作为职业生活的主要目标。

 

    调查中还发现,个别高校青年教师在日常教学工作中言行不规范,上课时流露的个人自我道德情操低下,甚至宣传不正确的人生观、价值观,不能为人师表。有的只注重教学任务的完成,不关心学生的思想、心理发展情况,缺乏爱心和沟通能力,缺乏自尊、自重、自爱精神, 难以起到表率作用。有的在于与学生相处时出现语言暴力等行为失当的情况,影响学生的心理发展。有的在教学过程中自由散漫、随意贬损同事、发泄不满,在学生中产生负面的思想道德影响。

 

    在高校青年教师师德状况调查研讨会上,不少青年教师认为,有些人存在科研工作弄虚作假、抄袭剽窃、篡改侵吞他人学术成果的行为,还有人违规使用科研经费,滥用学术资源和学术影响,在考试、学生推优、保研等工作中徇私舞弊,索要或收受学生及家长的礼品、礼金等不道德和违法行为。这些问题,虽不是主流,但必须高度重视,采取切实措施加以解决。

 

    还有少数高校青年教师不能妥善处理义与利、个人与集体及社会的关系,自我利益意识膨胀,在教育和教学工作中常常为了追求个人利益不惜牺牲集体和教育事业利益。接受教育工作安排,不是以教学需要为原则, 而是以是否对自己利益最大化为原则。还有的青年教师只注重实现自我价值, 不注重合作,同事间不但不相互尊重、取长补短、积极合作, 反而相互诋毁, 相互拆台, 难以形成有效的教育合力。

 

(二)当前影响高校青年教师师德主体积极性发挥的一些主客观因素

 

1.影响高校青年教师师德建设主体积极性的客观因素

 

    (1)社会整体道德环境对高校青年教师职业道德的影响。教师职业道德的形成和发展离不开社会大环境。由于社会上的拜金主义、享乐主义和个人至上的利己主义等思想的影响,许多传统的道德观念受到冲击,导致少部分高校青年教师的职业道德观念的淡化、职业行为失范。当今的学校不再是远离世俗社会的象牙塔,也不再是道德的净土。高校青年是在我国改革开放的社会大背景下成长起来的年轻一代教师,他们思想活跃,勇于进取,同时自我利益、个人价值意识较强,较少受到我国以家国情怀为主导的优秀师德师风的熏陶。高校如何在新的社会思想道德环境下,从实际出发,帮助青年教师追求合理的价值理念和高尚的职业理想,恪守高校教师的基本师德规范,是高校教师教育和培育的一项重要课题。

 

    (2)高校青年教师的经济收入相对偏低和近年来大城市商品房房价畸高对高校青年教师职业道德的影响。调研数据显示,高校青年教师最近一年包含奖金与兼职的月平均实际收入多数处在5000-7000元的范围内。月均实际收入在3000-5000元的占22.5%,月均实际收入在5000-7000元的占47.5%。高校青年教师对自己目前的收入评价多数为一般和不太满意。很满意的为零,比较满意的占7.5%,认为一般的占45%,不太满意的占40%,很不满意的占7.5%。高校青年教师对自己今后的收入状况很乐观的为零,一般和不太乐观共占到70%,其感到生活与工作压力大而自己收入低的占比52.5%。

 

    马克思曾经指出,正确理解的利益是整个道德的基础。高校青年教师良好的职业道德,需要合理的经济基础作为保障。我们在本次高校青年教师师德状况调查中发现,最近几年来,一方面,全国和地方政府,为提高高校教师的工资和津贴收入采取了多种积极措施;另一方面,上海、北京等大城市商品房房价疯涨,房价畸高,而刚入职不久的高校青年教师工资和绩效收入相对较低,对许多作为“新上海人”、“新北京人”的高校青年教师道德心理和职业行为价值取向产生明显的负面道德影响。有一些父母在农村贫困地区或者是低收入城市平民的“青椒”,购房首付困难重重,购房后还贷“压力山大”。他们感到只能千方百计多上课、多兼职、多挣钱,以增加经济收入,缓解每天都时刻感受到的经济压力,因而难以有更多精力投入到教书育人工作中。“安居”才能“乐业”,畸高房价对社会道德甚至师德师风已经产生某些负面影响,这是我们应当研究和应对的现实课题。

 

    (3)学校管理体制不完善对高校青年教师良好职业道德的形成产生了负面影响。教师职业道德的形成和发展需要一个不断培养和督促引导的过程。有些高校青年教师走上工作岗位后,学校对其开展行之有效的职业道德教育几乎是空白。师德调查问卷材料显示,高校青年教师入职之后有过教师职业道德方面的专门培训的仅占17.5%,自学过教师道德课程的占42.5%,学习过教育伦理学课程的占32.5%,由优秀教师带教的占52.5%。近年来,上海市教委和各高校对新进年轻教师的入职师德培训不断重视,正在探索一些行之有效的措施,对提高青年教师的基本师德认知有所帮助。但此前入职的青年教师恰恰有相当一部分尚未经过系统的师德培训,一些人对基本的高校师德规范缺乏认知,对教师以身作则,教书育人,立德树人缺乏全面的自觉意识和能力。同时,由于学校的制度建设滞后,工作机制不完善虽然有不少教师职业道德建设方面的法规出台,但贯彻落实很不够,缺乏具体的制度和措施,没有建立起严格的、行之有效的教师职业道德评价、考核和激励约束机制。不少学校在青年教师的培训中,重业务素质和能力的提高,轻思想素质和职业道德的培训;在对青年教师的评价和考核中,职称评审、晋级、评先进等方面,大多是以科研成果、课时数量、技术职务等作为硬性条件,师德考核失之笼统,缺乏科学具体的指标,往往采取模糊处理的方式,因而容易使人在实践中把师德看作是不必认真对待的东西。在现实的高校管理体系中,师德管理面临着口头讲重要,实际被虚化的危险。

 

2.影响高校青年教师师德建设主体积极性的主观因素

 

    (1)部分高校青年教师的职业认知与认同感缺乏。部分青年教师对加强自身职业道德修养的自觉性不足,没有体会到教师职业的神圣性、光荣感和责任心。目前大部分青年教师承担着较繁重的教学任务,面临着职称晋升、学历提高以及家务烦琐等多方面的压力,有些人自身对教育事业的重要性认识不足,缺乏对教书育人神圣职责的自觉追求,就不可避免地影响自己对教育事业的崇高追求和对立德树人工作的投入。在本次书面调查中,参与本次调查的青年教师在对“促使您成为高校教师的原因是什么”的选项中,选“稳定的工作环境”的占52.5%,选“职业理想是高校教师”的占75%,选“高校教师职业声望高”的占20%,选“一年三个月的带薪假期”的占30%,选“轻松自由的学术氛围”的占40%。从中可以看出,不少人仅仅是将教师职业视为谋生的手段或生活轻松的选择,缺乏高尚的职业理想。在对自己成为高校教师的满意度选项中,很满意的占7.5%,较满意的占55%,感觉一般的占32.5%,不太满意的占5%,后两项相加,或多或少有职业疏离感的占到37.5%,这个数字在一定程度上反映出青年教师对职业认同感存在的不足。古人说:“爱之,能勿劳乎?忠焉,能勿诲乎?”意思是说,只有挚爱自己所从事的职业,才能不辞辛劳,全身心地投入;只有忠诚于教育职业,才能循循善诱,诲人不倦。提高青年教师的职业认知和职业认同感,是培育高校青年教师师德水准和立德树人能力的前提。

 

    (2)高校青年教师对师德修养和师德建设的重要性认知不足。高校教师的思想政治素质和道德情操直接影响着青年学生世界观、人生观、价值观的形成和发展,决定着人才培养的质量,关系着国家和民族的未来。调查显示,在“作为高校教师必须具备的最重要的素质”选项中(可多项选择),参与调查的高校青年教师选学术水平的占45%,科研能力的占42.5%,课堂教学能力的占80%,人际沟通能力的占12.5%,职业道德素质的仅占47.5%。可以看出,青年教师一般对科研和教学都是比较重视的,但对对师德的重要性认识不足。从调查中发现,青年教师中少部分人存在责任心不强,教书育人意识淡薄,敬业精神不足,工作敷衍塞责等不良现象。少部分教师在教育和教学工作中,行为举止缺乏教师应有的礼仪素养,使用的语言不够文明和规范,在与学生相处时存在举止粗俗、语言暴力等行为失当的情况,难以做到自尊和尊人。少部分青年教师对学校中存在科研工作中弄虚作假、抄袭剽窃、违规使用科研经费,收受学生及家长的礼品、礼金等的违背师德的情况持理解或原谅态度。有的青年教师缺乏自尊、自重、自爱精神,难以起到表率作用。较为普遍的一种师德失范现象是只教书不育人,对立德树人的重要性认识不足,教书育人的自觉性和责任心不强,不少青年教师在日常课堂教学中只重视学生专业知识和能力的培养,忽视对学生思想品德和人生观价值观的正确引导。

 

    (3)大部分高校青年教师对经济收入和社会地位的自我期待过高,存在明显的心理落差。在本次社会调研中,无论是面对面的高校青年教师小型座谈会,还是书面问卷中,多数高校青年教师抱怨,相对于教育工作的重要性和教师对社会的重要贡献而言,青年教师在社会上和学校中的地位目前不高,经济收入物质待遇相对较差。少数青年教师缺乏用历史唯物主义的视角和辩证唯物论的方法看待自己的经济收入,意见表达比较“愤青”,思想观点倾向极端。有的动辙以“以前高校教师是普通工人收入的几十倍”为标杆,或以发达国家高校教师的收入为样本,又以当前国内高收入行业作参照,看不到国家和高校不断改善包括青年教师在内的全体教师经济生活状况作出的不懈努力,陷入某种以个人利益为中心的过度焦虑。这种状况带来青年教师的道德心理失衡,不同程度地影响了教师良好职业道德的形成。

 

二、从广大高校青年教师实际的思想道德和工作生活现状出发,调动广大“青椒”参与师德建设主体积极性的具体对策

 

    在上海高校本次关于师德的调研中,关于“影响高校青年教师师德状况的主要因素”选项材料显示,选社会风气的占60%,选高校风气的占50%,选教师待遇的占70%,选相关考评体系的占45%,选个人修养的占15%,选高校自身重视程度的占37.5%。那么,如何针对调研中发现的问题,采取有效措施来调动广大“青椒”参与师德建设积极性,提升广大青年教师的师德水平呢?

 

    1.加强社会主义核心价值引领,坚持师德为上,立德树人为本,倡导新的尊师重教的社会风尚。高校师德建设要坚持核心价值引领,坚持师德为上,立德树人为本。高等学校要积极引导教师将社会主义核心价值观内化于心、外化于行,鼓励广大高校青年教师树立高尚的职业理想;要坚持师德为上,找准高校教师思想的共振点和情感的共鸣点,引导和激励青年教师既做学生的学问之师,又做学生的品行之师;坚持以人为本,关注高校青年教师的发展诉求和价值愿望,激发其立德树人的积极性,培养其职业神圣感、责任感和使命感。高校在师德建设中要高度重视挖掘、发现和褒扬广大普通教师身上的师德闪光点,形成以讲师德为荣,讲师德得益,不讲师德为耻,师德失范受损的师德激励机制。设立多等次的教师荣誉,完善教师表彰制度和体系。开展各层级师德荣誉的评选和激励,弘扬高尚师德,吸引更多的优秀人才投身教育事业。全社会要为高校青年教师的师德自觉、自律、自强酿造良好的外部环境。在当前新媒体、自媒体迅速发展的背景下,应当重视对师德公众舆论的合理应对、调适和引导,避免少数人抓住个别教师的师德失范事件,用以偏概全的“愤青”言论诋毁全体教师的道德尊严,影响青年教师的职业自信力和职业尊严感。尊师重教的社会氛围是师德建设的重要外生动力之一。只有获得充分社会尊重的广大教师才能有效地传播知识和真理,积极投入立德树人、教书育人的伟大事业。

 

    2.国家和高校应当随着经济实力的增强着力提高高校青年教师的物质待遇,为青年教师的师德提升提供必要的经济基础。在本次调查中发现,高校大部分青年教师认为自己的工资和绩效收入不尽人意,职业自信心不足,但也有的高校青年教师对近年高校新的绩效激励政策采取的有利青年教师发挥作用的具体措施规定点赞,对职业前景持乐观态度。北京的一所著名985高校近年来加大了提高教师实际工资收入的力度,大多数职业道德良好、教学科研工作成绩合格的青年教师每年收入增加了40%-50%,极大地激励了不同岗位的青年教师爱岗敬业、立德树人的工作积极性。有的高校在目前房价畸高情况下,对青年教师的住房问题采取了租房补贴、提供短期教师住房等措施,受到无房青年教师的肯定。青年教师的物质待遇和社会地位直接影响其职业认同和职业理想、师德追求和师德自律。教书育人不仅仅是一项光荣而高尚的事业,也是每位教师谋生的职业。青年教师关心自己的物质利益无可厚非,从职业贡献中获取经济报酬理所应当。满足青年教师的正当利益诉求,能够为青年教师的师德自觉提供物质支撑。教师的利益诉求包括满足生存发展之需的物质利益和满足尊严人格之需的精神追求,其中物质利益是广大教师努力工作的深层动力。无视教师个人和教师集体应有的正当权益,就会造成教师道德认知的片面和混乱,找不到职业道德自我进取的恰当起点。因此,国家和高校应当在经济实力总体提升的前提下,从制度、政策和具体措施上提高广大青年教师的物质待遇,使教师职业成为体面的职业,使每个教师能够“安心从教”。一份与国民经济发展水平相适应的薪水待遇,既是对教师劳动付出的回报与承认,也是对师道尊严的捍卫,更是对教师追求高尚人格和教育理想的动力支持。

 

    另外,本次师德调研发现,住房问题成为与高校青年教师安身立命、事业发展和职业道德情感息息相关的突出问题。在目前我国一二线城市房价畸高,刚入职教师难以一下子承受高房价压力的情况下,建议各级政府和有条件的高校推进新的保障性租赁房,以缓解和减轻青年教师住房上的巨大精神压力,创造有利物质条件促进广大青年教师爱岗敬业,全身心投入立德树人的教育事业。

 

    3.完善高校青年教师入职的个人道德素质考察机制,提高新教师准入的道德门槛教师是人类灵魂的工程师,其自身必须具有比其他一般社会职业人员更健全的身心、更良好的道德品质和个人修养。一个人的优秀道德品行的养成,是长期教育、培养和锻炼的结果。我们本次在几所高校对青年教师的师德状况调查中发现,极少数师德缺失、学生和教师意见比较大的青年教师,往往是个人基础道德素质较差,道德是非观念薄弱,本来就不适合从事教育职业。但是,最近一些年来,一方面,学校教育存在重智育、轻德育,忽视教书育人、立德树人的不良倾向,不少培养出来的学生道德素质下降;另一方面,高校把“提高具有博士学位教师比例”、发表过核心期刊论文数当做硬指标,常常忽视对入职青年教师的思想道德素质和个人品质的科学而全面的考察。应当进一步建立合理和规范的教师准入机制,突出高校教师招聘的思想道德标准,扩大对招聘人员的道德考察视点,把真正德才兼备的人才招募到教师队伍里来。在教师招聘录用和人才引进中,完善道德考察内容,提高入职道德条件,准确把握道德考核标准,加强思想道德素质和品行的全面考察,要求入职者文凭人品俱佳、德才兼备、身心健康,切实把好入口关。     

 

    4.加强高校新入职青年教师的师德教育,实行教师入职宣誓和师德承诺制度,强化教师职业道德理念。建议各高校进一步加强和完善新入职教师的师德教育,明晰教师职业的法律责任和道德规范。组织新上岗的教师认真学习习近平总书记有关做“四有教师”、做四个“引路人”等重要讲话精神,组织有关专家和优秀教师宣讲《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国教师法》和《高校教师职业道德规范》,使教师全面了解和掌握从事高校教师职业必须遵守的法律、法规和职业道德规范,做遵守法律法规和职业道德且能为人师表的合格教师。建议各高校实行教师入职宣誓和师德承诺制度,强化教师职业道德理念。高校要利用各种媒介和媒体加大“教师誓词”的宣传力度,让大学教师人人知晓并积极践履。组织新教师入职宣誓和签署《遵守高校师德规范承诺书》,可由高校重要领导主持,优秀教师领诵,组织教师和学生代表集体观看入职宣誓仪式、聆听誓词,并借助社会媒体对新教师入职仪式和教师誓词进行宣传报道,以引导社会关注和监督,在全社会形成浓厚的师德建设氛围。青年教师签订的入职师德承诺书,内容要具有科学性、适宜性和可操作性,使其对教师行为真正起到约束和规范作用。

 

    5.开展高校青年教师礼仪培训,提升青年教师的礼仪素养。道德是礼仪的基础,礼仪是道德的表现。“礼者,所以正身也,师者,所以正礼也”。教师若“不矜细行”,就会“终累大德”。在本次调研中发现,一些青年教师礼仪素养欠缺,与学生和家长沟通时言行举止有失文明,难以做到自尊和尊人。这种现象损害了教师形象,影响着师德水平的提升。叶圣陶指出,教师不仅要做“经师”,更要做“人师”;不仅要有渊博的知识,而且要有良好的礼仪素养。马卡连柯也指出:“高等师范学校应当用其他方法来培养我们的教师。如怎样站、怎样坐、怎样从桌子旁边的椅子站起来,怎样提高声调,怎样笑和怎样看等等........这一切,对教师来说都是很有必要的,如果没有这些技巧,那就不能成为一个合格的教师。”由于种种原因,我国青年一代高校教师与师德紧密关联的礼仪素养缺乏。建议高校要加强对青年教师的礼仪培训,按照教师职业的素质要求,从身姿、手势、目光、微笑、服饰、语言等方面对其进行指导和规范,引导教师在教育教学活动中通过举止行为、仪表仪态、语言谈吐表达出自尊和对学生的尊重,展示教师的道德风貌和人格魅力,塑造教师的良好形象。    

 

    6.制定评选优秀高校青年教师的恰当师德标准,充分发挥青年教师师德典型的示范引领作用。本次高校青年教师师德状况调研材料显示,青年教师认为高校表彰师德、树立师德模范的做法“很有意义”的占52.5%,“较有意义”的占27.5%。但是对目前本校评出的教师师德模范(或标兵)的看法是却存在分歧,认为名副其实的占65%,认为名不副实的占22.5%。这些状况表明,一方面,高校的师德表彰、树立师德楷模对广大青年教师具有正面的积极引导作用,能对青年教师如何在教学和科研实践中恪守师德要求、表现良好的师德师风起到具体的示范作用;另一方面,各高校师德楷模、师德优秀教师的评选要“去行政化”,评选对象要向一线教师特别是一线青年教师倾斜,评选标准要恰当适宜,避免一味高大上,缺乏对青年教师师德说服力和感召力。各高校评选师德楷模、师德标兵和师德优秀教师,应当特别重视青年教师所占的比例,以充分调动广大青年教师和学生对师德先进评选的积极性和主动性。师德评比必须坚持公平、公正、公开的原则,参选教师的事迹要网上公示,保证师德典型的评选质量和正能量引领。要加大对师德表现优秀的青年教师师德典型的挖掘、表彰和宣传力度,凝聚和发扬青年教师中的师德正能量。同时,各高校应该加大对教育功臣、教书育人楷模、师德模范、师德标兵等典型人物的宣传,每年举行全市性、全校性的教师节师德主题活动,表彰师德典型,并利用传统媒体、新媒体、自媒体等多种形式,形成立体化的师德宣传态势,影响和带动青年教师在职业道德上的成长。

 

    7.健全师德考核和督促机制,促进高校青年教师师德自觉。提高广大高校青年教师的师德建设主体积极性,需要以人为本,建立健全科学合理的师德评价体系。要以《教育部关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》、《高等学校教师职业道德规范》、《严禁教师违规收受学生及家长礼品礼金等行为的规定》为基础,建立科学合理的高校教师道德评价标准和师德激励机制。应当采取教师个人自评、家长和学生参与测评、考核工作小组综合评定等多种方式进行师德考评。各高校要聘请师德师风监督员,使师德督查常态化。对于有争议的师德突发事件,支持成立以教师为主体的第三方师德评价机构,有师德专家、教师和学生代表、教育行政管理人员进行民主道德评议,以厘清师德是非,维护事件当事人的道德和法律权益,使之对道德建设起到正面启发作用。要细化师德考核办法,完善师德考核规范,对每个高校青年教师的师德状况形成客观公正的评价。