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《世界公民教育思潮研究》

 

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  世界公民教育思潮指将各国公民培养为“世界公民”(Global/World Citizenship)的思想潮流。教育目的是培养公民的国际视野,使其担负起作为地球村一分子的公民责任,形成与此有关的知识、能力和价值观,最终共同缔造一个正义、和平、可持续发展的世界;教育内容为和平教育、民主与人权教育、跨文化教育、环境教育等;现实表现为国际组织向世界各国推广的通过学校教育将学生培养为“世界公民”的教育,以及各国开展的“世界公民”相关课程。
 
  全球化需要各国开展公民教育时既要坚持培养公民的爱国情感与民族认同,也要注重培养公民的全球视野、国际意识及包容不同文化的胸怀, 最终培养出在全球化社会中具有竞争力的公民。同时,环境、气候、人口、宗教、种族暴力等全球性问题也促进了世界公民教育思潮蓬勃生长。
 
  《世界公民教育思潮研究》(宋强著.世界公民教育思潮研究,中国社会科学出版社2018年2月出版)一书从“是什么”、“为什么”、“怎么样”三个维度对“世界公民”教育思潮进行了全面系统的分析。所谓“是什么”维度的考察,就是对思潮的主要观点或主张进行解构(第五和第六章)。该著作从公民资格观和公民教育观两个方面对“世界公民”教育思潮的主要观点进行了分析。作者并未就“世界公民”教育思潮而论“世界公民”教育思潮,而是将其置于与自由主义、共和主义、社群主义等公民教育思潮比较的视野中进行考察,以凸显“世界公民”教育思潮的理论定位或特征。作者也并没有满足于对“世界公民”教育思潮观点本身的分析,而是将该思潮放到特定的时空与思想背景中进行考察,以揭示“世界公民”教育思潮为什么兴起并发展起来,以及为什么是这样一些理论主张。这就是“为什么”维度的分析(第三和第四章)。“世界公民”教育思潮对世界各国公民教育实践到底产生了什么样的影响?已有的“世界公民”教育实践效果如何?关于“世界公民”教育思潮,都存在什么样的质疑或争议?这些问题都是我们思考或研究“世界公民”教育思潮不可回避的话题。第七章对此进行了考察和梳理,这就是“怎么样”维度的考察。
 
 
  本书论证澄清了“认同”的逻辑顺序。提出了培养良好的“国家公民”是开展“世界公民”教育的前提。认为公民教育应当遵循个人认同、区域认同、国家认同、世界认同的逻辑顺序,否则受教育者就会由维护全球共同利益的“世界公民”高度堕落到无国籍的流浪者,甚至是极端主义者和分裂主义者。将国家认同放在优先位置。
 
  本书客观分析了研究“世界公民教育思潮”的价值。马克思指出:“新思潮的优点就恰恰在于我们不想教条似地预料未来,而只是希望在批判旧世界中发现新世界。” 本书提出为了培养既适合我国发展又为世界和平、和谐发展作出贡献的公民,提升国际影响力和国际对我国培养“世界公民”的认同,就必须了解和把握世界公民教育思潮,最终用“社会主义核心价值观引领社会思潮、凝聚社会共识”。
 
  本书站在中国立场上,创新性地论述了“人类命运共同体”与世界公民教育的关系。2017年3月,联合国安理会和联合国人权理事会将“构建人类命运共同体”首次载入决议,标志着这一理念成为国际话语体系的重要组成部分。作者认为各国公民应当努力推动关注世界公民教育,促进人类命运共同体的形成。
 
  本书在理论和实践上有一定的指导意义。通过本书的研究,有利于明确世界认同问题及其在民族国家实施的可能性,有利于对世界公民教育思潮的跟踪分析和科学研判,有利于探索世界公民教育思潮在中国的“本土生长”,有利于民族国家参与全球治理,提升国际话语权,有利于突破狭隘的民族主义,推动中国融入世界。